学习与学校

· 学习是一种社会活动，建立在对话的基础之上。

· 学校由人构成。

· 每个孩子都能在社交、认知和精神方面学习成长。

· 教和学应当是透明的过程。

· 互联网的本质就是人；教育技术是服务人的。

· 人们都有观点和看法；如此我们方能区别彼此。

· 互联网使全球范围内交流成为可能。

· 社会性软件提供了新的改变传统的教、学形式的教、学方式。

· 当学习者有问题的时候，难道不应该允许他们彼此寻求帮助吗？

· 人有能力自我教育。

· 因为互联网的存在，人能够比以前更快地获取更多的信息。

· 互联网正在浮现出未来世界。

· 互联网支持新的知识管理形式。

· 互联网鼓励多种参与形式。

· 网络安全更多的是阻止而不是鼓励谈话。

· 严密的实用规则以及政策剥夺了用户的权利。资源利用的规则应当由用户自己制定，那样他们才能实现自我管理。

· 必要的控制是不可避免的；但是这必须允许所有利益相关者（stakeholders）对其进行核对和权衡。

· 实践社群（communities of practice）可以直接、专业地为学生和老师提供支持。

· 学校是形而上的机构，为人们提供了交流的手段。

· 不论好坏，学校能改变个人的生活。

· 学生和老师是知识的创造者，而不仅仅是知识和信息的被动接受者。

· 学校变成了官僚霸权。是政策而不是真正的学习在推动课程的发展。

· 因此，学校已处在危机之中。它们不再为学习者服务。

· 学习是“政治性的”活动。学习牵涉到社会关系，而社会关系总是或直接或间接地和权力扯到一起。

· 建立在社会资本（social capital ）上的学习是强有力的。在社会性网络（social networking）提供的机会中学习是更聪明的学习。

· 学习者能够跨越全球彼此交流。时间，空间和距离由此有了新含意。

· 学校必须关注所在社区的利益关系。

· 一所学校必须归属于它所在的社区。

· 学校（管理者，老师和职员）需要更多的和他们希望与之建立关系的人交流。

· 学习关系到对我们的自我、我们的个体及集体思想、我们的价值观、我们的社会和各自承担职位的检核。

· 学校要取得成功，需要研究社区中的不同情况。学校运作并致力于直接满足这些社区成员会积极参与其中的需要。

·“不让一个孩子掉队（no child left behind）”的实际情况并不理想。被实施经费所诱惑的参与者们把它随心所欲、花言巧语地夸大了。

· 很多学校对他们的赞助者和利益相关者持有畏惧心态。学校非常担心公众知道学校内幕之后可能发表的言论。

· 变革学校要经过试验，多作尝试。

· 学校在挑选管理人员以及教学人员时应当谨慎。

· 学校必须公开地研究他们的发展设想及现实存在的非正式学习课程（hidden curriculums），并和利益相关者交流它们的发现。

· 当学校不能开诚布公地同社区成员检讨并分享他们的目标和设想时，他们将消亡。

· 如果不能和利益相关者协商，学校的政策将会变得危险并带来怀疑。

· 新社会正在浮现，学校应该推动其发生。

· 利益相关者（父母，老师，学生，管理者，社区成员，地方商界和政府）需要参与课程的计划和设定。

· 术语危害交谈。

· 标准的测试应该是一种诊断工具而不是分数。

· 高质量的测试从不应该和老师和学校的评价或者是薪水挂钩。

· 如果学校出了问题或者是破产，谁为此负责？

· 是谁需要学校？

· 专业消费者们（prosumer）拥有权力。如果学校认识不到这一点，学习者会去其他地方。

· 学校是很特殊的社会组成部分。能促进社会公正，对抗贫困和找回被剥夺的权利，为更美好的明天做准备。